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沈陽到濱州貨運物流對物流的技術性要求較高,是交叉性、綜合性的學科。目標中對學生的動手能力和自主性有明確的要求。在課程設置和教學的選擇上面,強調(diào)要從學生的實踐能力入手,注重課程體系的完整。隨著物流行業(yè)產(chǎn)值的飛速增長,高的物流人才已經(jīng)成為當務之急。我國物流人才的和社會需求存在一定的差距,物流學生實際操作能力差,解決問題能力不強,并不能適應企業(yè)物流崗位的需要。目前在物流人才方面,適合社會需要的技能型人才,受到各個方面的日益關注。各個高校在教學、教學中不斷適合人才方向。任務驅(qū)動教學可以物流學生的實踐能力,實際操作能力較強的人才。
1任務驅(qū)動教學
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任務驅(qū)動教學驅(qū)動的推動力來自外部,提倡在指導下進行有方向的學習,具有實用性。任務驅(qū)動教學強調(diào)以任務為中心,在這種下,在課程教學-教學目標設計成相應的任務模塊,學生對每一個單元模塊進行自主學習。學生在理解每一個單元模塊任務目標的基礎上發(fā)揮自己的認知能力,鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。由于每一個模塊任務都必須解決相應的問題,可以充分學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)的能力。學生在任務完成的中,需要自己查閱資料、分解任務、小組合作。在任務的實施中,也必須參與進來,和學生實時互動,在問題解決的、上面提出指導意見。學生在保持思想的基礎上,相互間分工題的應用能力。
2物流教學現(xiàn)狀
2.1物流人才與市場需求-脫節(jié)
在物流人才方面,雖然許多高校對物流人才的已經(jīng)有了一定的,但總體看來,物流物流課程內(nèi)容的設置方面仍然存在一些問題。對物流學生比較注重課程理論教學,在學生實踐操作能力的方面存在不足。有的學校學科體系設
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計得不合理,缺少實踐性較強的課程安排。實踐課程的安排較少,在人才方案中,實踐課程所占比例比較少,一般都在大四進行,課時安排的時間也比較少,不能 現(xiàn)在,揀貨員與機械人搭配后,每小時的揀貨量比之前晉升了3倍多。業(yè)內(nèi)人士,以后轉(zhuǎn)型的新拐點,工業(yè)4.0已天然則然地融入物流倉儲化范圍。近幾年,物流倉儲化、聰明倉庫等現(xiàn)代化科技的出現(xiàn),將原本自力運作的化模塊經(jīng)過信息嚴密聯(lián)系起來,從而帶來了物流業(yè)全部質(zhì)的奔騰。學生學習的需要。在教學中教學以課堂的理論教學為主,學生缺少動手的實踐操作。有的學校由于相應的實訓,沒有能夠給學生提供實訓的場所。有的學校也不能提供可以進行物流課程實訓的硬件和設備。在實踐課程的安排大部分在學校內(nèi)部進行,不能提供真正的實訓環(huán)節(jié),校外開展實際物流操作比較少,實際的操作性。
2.2物流教學比較落后
物流在教學中依舊采用過去的教學,滿堂灌輸理論,講授為主,學生被動聽課,在教學中師生互動較少。在授課中依靠知識理論的講解,學習任務和目標并不明確。學生很少積極的思考問題,只是被動的接受課程內(nèi)容。學生很少具備自主學習的意識和繼續(xù)學習的能力。在教學中 “過去,物流企業(yè)絡的浩大范圍,要消耗少量人力、財力。云計算則處理了這個后果:了物流企業(yè)成本,建立門檻,為企業(yè)開展減輕了-,同時將物流家當?shù)男诨,發(fā)生更多可以應用的數(shù)據(jù)!薄猤7吳海波仿佛是冥冥中注定,從一末尾卒業(yè)從事開辟任務,到后來wms、tms等物流辦理的研發(fā),,吳海波都與物流有著不解的緣分,而他也認為自己是幸運的,可以做自己愛好的事,并樂此不疲。使用現(xiàn)代化的教學手段比較少,不能夠-的利用多媒體的手段進行教學。課程設置實踐,實訓環(huán)節(jié)安排的較少,學生無法了解到物流行業(yè)新的科技發(fā)展方向。教學和物流實踐結(jié)合的并不緊密,沒有能充分學生思考的能力。學生在學習中不能夠形成思維的,學生在開始進入物流崗位工作時,實踐能力不強,不能單位的要求。
3任務驅(qū)動教學在物流中的應用
3.1任務設計方面
對于在教學中采用任務驅(qū)動教學來說,必須設置明確的教學任務。結(jié)合物流-性質(zhì)和學科特點來設計教學目標,在教學中安排相應的教學任務。以任務為導向引導學力求做到層層遞進,形成對教學內(nèi)容的
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